教师跨界 融合多门学科
日前，语文、美术、科学3门不同学科的教师同时走进三年级（1）班的教室，为同一个教学主题——葡萄酒开讲。
课程以美术教师的品酒礼仪和葡萄酒文化拉开序幕。“老师先示范了几个不规范的握杯方式，包括‘打电话式’‘生怕酒杯摔坏式’等等。”三年级（1）班的赵昀启边比划着边向记者介绍道。在学生们有模有样地模仿握杯手势时，语文教师“接棒”，在课堂上手把手教起学生们酿制葡萄酒。“我们先把葡萄洗干净，再在容器里将葡萄挤出汁，然后将葡萄汁倒入瓶中，最后加入酵母。”赵昀启将酿制葡萄酒的过程分步完成，与此同时，一段由顺承连词组成的语段表达也信手拈来。“为什么酿制葡萄酒时，要在瓶中放入酵母？”正当多数学生沉浸在制作葡萄酒的工艺中时，部分学生将疑问脱口而出。这时，课堂的高潮即将来临——科学教师走上讲台，与她同行的还有一个由铝合金管和纸筒制成的玻璃瓶模型。她请学生分别扮演葡萄、酵母以及二氧化碳，在酵母注入玻璃瓶中后，葡萄迅速发生反应，并释放大量的二氧化碳。“他们在玻璃瓶中都快被挤成肉饼了。”赵昀启说，随后，科学教师便将瓶盖拔出，一个个扮演二氧化碳的学生瞬间外泄，瓶子里的空间逐渐松快起来。课程以学生设计葡萄酒商标收尾，美术教师再次登场。一节课下来，赵昀启和他的同学们都感到意犹未尽。“特别喜欢这样的课，不仅学到了很多知识，而且也很好玩，希望以后每节课都能这么上！”三年级（1）班的侯瑞琦兴奋地说道。课后，学生们完成作业的方式也大相径庭——可以是语文的连词组段，也可以是美术的酒标设计，还可以是科学的课题报告……
多学科融合，教师“抱团”授课的方式在爱乐实验小学已经司空见惯。据副校长刘晓群介绍，2015年7月，北京市“义务教育课程设置实验方案”出台，学校也结合自身特点相继制定出“爱乐4+1>5”课程设置实施方案——打通国家、地方、校本三级课程，采取长短课、大小课、学科整合等灵活多样的授课方式。每星期一至星期四以及星期五上午开足、开齐国家课程和地方课程，利用每星期五下午的80分钟学时集中进行学科实践活动。教师们基于本学科的教学内容和课程设计，寻求多学科教师的知识补充及拓展。目前，学校正在引领教师做多学科整合的探索，每名教师都在尝试打开学科壁垒，进行学科联动。刘晓群透露，未来，这一模式将成为学校常态，每学期每名教师至少一次参与到学科综合实践活动中，教师要以“抱团”授课的方式上“新”课程，让课程真正成为“供给侧上的商品”供学生——“消费者”选择。
学生离校 玩转初中化学
爱乐实验小学不仅打破学科间边界，同时，更打开学校的围墙，让大自然成为学生们的第三课堂。学校自上而下以年级为单位设定主题活动，一、二年级的诵读；三年级的种植；四年级的中医药；五年级的桑蚕；六年级的家乡。并为三、四、五年级自主编制配套教材，让他们走出校园，在动手实践中玩出学科素养。
今年春节前夕，四年级（1）班的符熠暄同师生一行远赴云南，走进药植园、植物园、医药博物馆，与大自然亲密接触。这一次9天8晚的云南之行，让这位看似腼腆的小姑娘与生物学结下了不解之缘。“之前很怕昆虫和节肢类动物，但是这次近距离观察时，发现它们真的很可爱。”
一次开放性动手实践活动为学生们带来的不只是兴趣的激发，更为具体的是知识的无声浸润。2015年，符熠暄与同班同学王欣雨等一行人走进天津杨柳青庄园，从植物中提取色素。正是在这一过程中，她们惊奇地发现当白醋与紫甘蓝汁、菠菜汁等反应时会出现不同的颜色。“专家告诉我们，这是酸碱反应。”符熠暄说。然而她们并不知道，这应是在他们初中时才会接触到的化学知识，却在这一次动手实践中“玩”了出来。
刘晓群告诉记者，学校把中科院、农科院的专家请进校园，又把学生带进中科院，近距离与科学家接触，培养学生们的探究精神和科学意识，同时也让科学家的梦想种进每一个孩子的心中。
